NTU MOOC

為什麼讀這篇文章： 對一個學習者來說，MOOC 是一個全新的學習模式，按照自己的步調學習，MOOC 提供了客製化的學習路徑，而從製課方的角度來看，如何製作一門更滿足學習者需求的 MOOC 便成為了重要的任務。在這個大數據的時代下，Coursera 提供了製課方完整的數據資料，得以分析並完善 MOOC 課程。 這篇文章將介紹五類 Coursera 後台主要的數據資料，其中包含了測驗資料、成績數據、學習歷程、人口統計數據、與討論數據，並探討如何利用這些數據提升學習者的學習體驗。 一、Assessment Data (測驗資料) — 學習者的回饋作業如何改善課程本身？ 在 MOOC 的架構中，測驗是作為檢驗學習成效的重要工具，Coursera 平台中有著多樣的測驗形式，在測驗資料中，包含了學習者提交的所有測驗內容，例如選擇題所選的答案、開放式問題的回答等等，透過這些數據，製課方可以從多個面向來分析。 舉例來說，當學習者們對於某題選擇題答對率特別低時，便可以檢視題目是否有誤導的狀況，造成大部分人選擇另一個選項，又或者學習者對此題檢驗的概念尚不熟悉，便可針對教學內容加以修正。 此外，題目之間的回答狀況也可能有其關聯性，在同一部教學影片中，若是影片時間過長，學習者或許會在後段部分失去專注力，因此對知識點的掌握度較低，進而反映在數據中。製課方便可以從評測數據中檢視是否有類似的情況，來調整教學內容，以避免教學上的缺陷。 二、Course Grade Data (成績數據) — 成績數字背後還藏有什麼故事？ 在評測數據中，記錄了學習者提交的所有內容，而成績數據則是記錄了學習者針對單一評測提交所得到的最高成績，此外，學習者獲得這些成績的時間也將被記錄下來。舉例來說，當學習者對 Quiz1 進行了三次提交，分別得到 70, 90, 80 的分數，則成績數據中將僅會記錄 90 分的成績，以及其提交時間。有了這樣的資料，我們便可以觀察在學習者的學習歷程中，是否有某些評測的成績特別不理想，來檢視其難度是否合適。 另外，針對同儕互評的部分，學習者所接受到的所有評分將都會被記錄下來，這些評分將可以用來檢驗評分標準 (Rubrics) 的設計是否得宜，若同一份互評作業收到的評分浮動較大，則可能代表評分標準敘述不明確，造成主觀因素影響了學習者的成績。 美

與新南向國家公民及全球社群　共享跨越時間與國界的限制 臺大東南亞開放課程入口網站上線 臺灣大學教學發展中心 (臺大教發中心) 立足臺灣面向東南亞，回應新南向政策，在臺灣駐泰國代表處協助下，針對東南亞國家的發展需求，集結臺大開放式課程、臺大 MOOCs 與臺大演講網的精選內容，建置「國立臺灣大學東南亞開放課程」入口網站 (asean.dlc.ntu.edu.tw)，以數位化公開的方式，與新南向國家公民與全球社群，共享跨越時間與國界的限制。 「國立臺灣大學東南亞開放課程」主要是由臺大教發中心所製作提供，其核心任務之一是致力開展臺灣高等教育資源公共化，透過專業教學設計、高品質影視錄製與網路技術，將立基於臺灣的華文知識生產，可以跨國界與無時限地與全球公民社會互惠交流。 「國立臺灣大學東南亞開放課程」精選課程中，包括目前最熱門的人工智慧與大數據相關課程，例如資訊工程系林軒田老師的「機器學習」、電機系于天立老師的「人工智慧」等，也有實用商業管理經濟課程，如國企系謝明慧老師的「行銷典範轉移: 變動中的消費世界」、資訊管理系孔令傑老師的「商管研究中的賽局分析」，及臺灣前行政院長張善政先生的學思歷程「35年的挑戰與危機給我的淬鍊」等。同時也有貼近生活與興趣的演講，例如由網紅〈阿滴英文〉、〈臺灣吧〉、〈故事〉、〈泛科學〉、〈你的新媒體學伴〉等。 該網站也致力於促進臺灣與亞洲太平洋文化彼此相互認識，提供人類系童元昭老師的「太平洋島嶼世界」、中文系梅家玲老師的「東亞共同體：東亞文學與文化」、藝術史研究所井隆老師的 「Taiwan and Southeast Asian Arts」，以及中文系齊邦媛老師等匯聚而成的「臺灣文學在臺大」等。 此外，該網站系統性地運用數位方式，將臺灣深厚的華文底蘊透過網路與全球共享，包括中文系歐麗娟老師的「唐詩新思路」，以及歷史系呂世浩老師的「史記」等。相信這樣的優質教學資源，可以在臺灣與東南亞國家在地社群有更多機會流通、利用與推廣，並且進一步讓臺灣和東南亞國家公民社會在國際合作與發展合作上，有更緊密的社會實踐與知識創新。 臺大開放式課程已經上線超過 200 門課程、臺大 MOOCs有超過 30 門課程、臺大演講網上則有超過 2,000 場演講。臺大教發中心也會持續致力於更新內容，平均每個月會有至少 1 門新製高品質課程，以及至少 2

近年來，學習中文的人愈來愈多，中文逐漸成為  21  世紀的強勢語言，而「中文熱」這個名詞在過去   10  年間的討論度、曝光率也一直居高不下。 根據民族語言網統計，全球的中文使用者已達到 11 億人，約占全球人口七分之一，為滿足此大量需求與推廣中文學習，教育部與國立臺灣大學攜手推出「零到一學中文」、「是誰在說話 — 可愛的臺灣」兩門獨創的中文學習線上課程！ 零到一學中文： https://www.coursera.org/learn/learn-chinese-mandarin 適用對象：零起點 - A1 程度的中文學習者 課程長度：為期六週，每週 1 - 1.5 小時 課程特色： 運用直接教學法，使用全中文教學，逐步讓學習者完全融入語境，進而「活用」中文。 活用 BOPPPS 有效教學模組，每週課程包含約 40 分鐘的教學影片、一份測驗與一份練習題組，使學習者清楚了解課堂內容且充分練習，藉此提升教學 / 學習效果、效率與效益。 導入遊戲化設計，提高學習趣味性，本課程與榮獲全球教學創新大獎 ( Reimagine Education ) 的 PaGamO 遊戲平台合作，將遊戲化元素導入中文學習當中，提高學習動機與趣味性，培養出自主學習的企圖心。 介紹短片： https://www.youtube.com/watch?v=T3L7B04r4Ik 是誰在說話 -- 可愛的臺灣： https://www.coursera.org/learn/learn-intermediate-chinese- mandarin   適用對象： B1 - B2 程度的中文學習者 課程長度：為期四週，每週 1-1.5 小時 課程特色： 將臺灣具代表性的景點，以擬人化的方式編寫為教材，並從中學習中級程度的生字和語法。 在學習中文的過程中，同時認識臺灣民間信仰、當地文化及其影響力。 介紹短片： https://www.youtube.com/watch?v=niIWRsaq4Tg 兩門課程均已開放註冊，「零到一學中文」課程已於 2018 / 8 / 31 正式上線，累計至 2018 / 11 已有超過 2600 名學習者修習；「是誰在說

隨著科技日新月異，學習也日漸數位化。從上課的教室到使用的教材，數位科技愈來愈普及於學習的每個角落。然而，學習者的學習體驗在過去十多年來似乎沒有跟上科技演化的速度。即使將傳統黑板換成多媒體電子白板，絕大多數課程的授課的模式、師生互動模式並沒有隨之調整。對此，臺大數位學習中心與臺大創新設計學院合作，由設計思考入門課 (DS5104) 作為切入點，共同探索如何「重新設計符合這一個世代需求的大學學習體驗」。 有別於許多創新教學的討論著眼於「未來」，本次課程的主題設定為「這一個世代」。原因在於，我們認為在談論未來之前，更該先釐清此時此刻的學習者們有什麼樣的需求? 又遇到哪些學習上的挫折? 作為教育機構，我們能如何為學習者設計專屬這個世代的學習體驗? 如何善盡協助教學第一現場的職責，為學習者與教學者創造價值? 以「使用者為中心」的創新方法重新設計學習體驗 設計思考為一套「以使用者為中心」的創新方法論，藉由走入田野、觀察並與使用者對話，深入地探索議題，並定義出關鍵的問題點。針對問題點進行創意發想，並快速打造原型、驗證與迭代。將這一套方法論運用到設計學習體驗將會產生什麼樣的火花? 本次課程分為五個小組，分別針對學習的不同面向進行探索。從資訊面到學習環境營造，修課學生運用設計思考挖掘大學課堂學習過程中的「痛點」，並進一步探討「透過哪些學習體驗，可以讓學習能夠真正發生」。 安全的環境 以往在課堂中所著重的點在於學習的內容，環境是相對沒有被強調的。即使教室設備不斷更新，學習的環境不一定有所改善。經過使用者研究後，有團隊發現環境的營造必須超越實體設備，必須在心理面雙管齊下，許多學生時常因為「怕丟臉」，而不敢在課堂中舉手發問。怕丟臉背後深層的不安可能來自於老師、同儕的眼光，甚至是對自我認知的期待。 「如何讓學生能感受到安全自在地學習」是學習體驗中不可或缺的。 有了這個洞見後，團隊進一步創意發想，提出了將遊戲系統融入課堂的概念。遊戲與現實相當顯著的差別在於，在遊戲中失敗不會出事，大不了重來即可。以射擊遊戲為例，若是在現實世界中彈，後果會相當嚴重；但若是在遊戲中即使被射中多槍，也不會有什麼大礙。把課堂環境營造成遊戲一般，透過即時互動系統與授課者及同儕互動，藉此打造出「失敗犯錯也不會怎麼樣」的安全學習環境。重新設計大學學習體驗工作坊小組討論 拉近距離的重要

A/B Test 常被應用於廣告，產品原形，軟體開發等需要收集受眾/使用者反映的領域，透過類似實驗的方式了解受眾/使用者的偏好與習慣。而現在，這個概念也在Coursera等線上教育平台中協助教學方進行課程優化。 何謂A/B Test 假設你是準備到菜市場擺攤賣高麗菜的一位小販，你打算為你的攤位製作一個看板。若你有兩個做為看板標語的好點子：「超划算高麗菜！｣與「超美味高麗菜｣，兩者不分軒輊，對吧?於是你決定為兩個標語分別製作一個看板每天交替使用，並記錄每天的銷售量。過了一個月後，你由記錄的銷售量發現，使用「超划算高麗菜！｣看板的日子，平均的銷售量竟高於「超美味高麗菜｣1.5倍！ 聰明的你透過這個簡單的實驗，決定之後都使用「超划算高麗菜！｣的標語。 這就是A/B Test的基本概念：透過實驗測試的不同版本的成效差異，在這個例子中透過直接在菜市場擺攤來測試看板標語的好壞，而成效則是銷售量。除了判斷不同版本的成效外，不斷地重複A/B Test能持續改進產品/服務，並越來越貼近受眾/使用者心目中的「完美｣。以菜市場的看板為例，你不滿足於「超划算高麗菜！｣看板，打算比較它與「超美味划算高麗菜！｣的成效。除了比較文字之外，你又持續測試了看本的顏色,大小,是否加入插圖等等，不斷的讓看板貼近消費者的喜好，逐漸讓看板為你的攤位創造最佳的銷售量。如果平時仔細觀察，你會發現Google,Facebook等企業也利用A/B Test不斷的在優化它們的產品與網頁。 線上教育與A/B Test 那A/B Test要如何應用於線上教育呢?以Coursera提供的後台服務為例，教學方可將學習者「分流｣，A分流必須完成作業1，B分流則必須完成作業2;接著教學方就可以透過觀察Coursera後台的數據檢視兩個分流的測驗結果或完課率等指標來判斷哪個作業更能幫助學習者達到學習目標。相較於實體課程，線上教育在進行A/B Test時容易許多，除了抽樣進行分流與更新教學內容的難度較低外，大量的樣本數也讓實驗更具參考價值。 如果下次你與朋友修了同一門線上課程卻發現課程內容有部分不相同，先別急著打客服電話，也許你是正在參與課程優化的成員呢! 延伸閱讀： Conversion Lab - AB測試第一次就上手 哈佛商業評論 - 讓實驗為創新開路 撰文：臺大

臺灣大學 EMBA 傑出學生陳同力，學生時代赴美取得紐約市立大學財務投資研究所碩士學位後，從事的工作一直以證券投資為主，目前學長在企業界是享有名譽的基金經理人、施羅德投信副總。 你可能很難想像工作如此忙碌的他，竟是平均每個月會拿到四張證書的 MOOC 重度使用者，更以其在線上課程所學的知識不斷地強化工作能力。 就讓我們一起來聽聽學長在忙碌工作之餘，是如何持續學習的秘訣吧～ 最初是什麼原因讓您開始接觸 MOOC（大規模開放式線上課程）？主要修習了哪些課程？ 六、七年前，我開始尋找畢業後再受教育的可能。進入職場多年後日益熟練也習慣於既定的工作模式，漸漸少有新的突破。碰上科技的日新月異，資訊量與過去相比更是以指數型成長，來源從券商報告到新聞媒體、Line群組推播等無所不包，更多元卻也更瑣碎。面對如此龐大的資料，要去整理、分析出有用的訊息，光靠人腦實在無法應付。到了職場生涯第十年左右，我開始面臨工作瓶頸，覺得過去所學有所不足，當時因而非常迫切地想要學習電腦化分析，以克服數位落差。 有了這樣的動機，我進入臺大資工所開設的資訊訓練班，開始學習程式，並為此重新複習大學時代學過的數學。我利用 NTU OCW （臺大開式線上課程）看了微分方程、線性代數、微積分與統計等課程。NTU OCW 雖然只是側錄老師上課的內容，但畢竟經過授課老師良好的整理，所以使用起來效果還是相當不錯。後來更接觸了MOOC（大規模開放式線上課程）這樣的線上學習管道，認識了 Coursera 、 DataCamp 、 Udemy 等許多平台。現在，我是一個 MOOC 重度使用者，平均每個月會在線上同時修習三到四門關於人工智慧與程式語言的課程。 MOOC（大規模開放式線上課程）有什麼特色？相較於實體課程又有什麼不同的地方？ 在我修過的程式語言相關 MOOC 中，我覺得它們最大的共同特色是 Learning by doing，也就是授課者在講授課程的同時，也會安排讓學習者一步一步動手操作的作業。我很推薦 Coursera 創辦人 Andrew Ng 開設的 機器學習課程 ，這樣邊學邊做的學習方式很有意思，體驗起來比傳統實體課程單方向聽講的模式要有效率的多。 保持修習 MOOC 課程的秘訣是什麼？ 因為自學線上課程需要花費一定的精力和時間才能培養出能力，所以我認為修習線上課程不

為什麼讀這篇文章： 有一部分的MOOC學習者他們的學習目的是為大學專業課程做預備以去補足高中教育的不足。在大學實體課程中，也經常會排入銜接課程，或許我們可以從大學銜接課程看出高中教育可以改善的部分及努力的方向，甚至也可以成為MOOC課程未來開課 的參考方向。本篇是介紹史丹佛大學相當受歡迎及重視的大醫銜接課程「思考問題課程 (Thinking Matters)」。 史丹佛大學於2012年開始「思考問題」課程，目的為培養獨到的省思問題以及明確表達問題的能力，如今史丹佛大學已有超過三十位不同領域的教授（ who teaches Thinking Matters? ）加入開課行列，並成為學校訓練大一新生的重點課程。 史丹佛大學長期以來都會為大一新生開設不同種類和需求的銜接課程，為學生們未來的專業課程做預備，而「思考問題」就是其中一門課程。在高中，學生們為了去準備SAT考試會花很多時間和精力去回答有標準答案的問題；然而上了大學以後，學生們在專業領域中開始遇到許多沒有標準答案的開放性問題，例如科學實驗、文學解讀、或是社會政策分析等。有鑑於此，史丹佛大學開設了「思考問題」課程，培養學生思考問題的能力，這門的主要目標就是去發展學生培養提出嚴謹而真實問題的能力，並運用多元的授課方式和討論的互動模式去凝聚學生一起合作並培養出深度瞭解議題及嘗試解決問題的能力。 「問題思考」課程的形式和主題相當多元，包含藉由解讀史詩、研究考古遺產、政治等主題去訓練問題思考，而這些課程的教學目標也不只是單純專注在知識本身，而是去更關心知識「如何」產生。 問題思考課程結構 講座課程：橫跨人類學、藝術、自然科學、社會科學、法律、地質科學、醫學等眾多領域的史丹佛大學教授為40-90位學生開設講座，學生將有機會與教授在課堂中互動，體驗到嶄新的課程主題和新的提問形式。 小型討論課程：這部分會由博士後研究員帶領學生討論特定議題，學生們將會對該議題有全面性的思考，而且他們也會和其他高度參與的同儕互相辯論想法。 這群博士後研究員助教將會悉心關注每位學生及小組，讓學生可以在課堂作業及課程專題收到有深度的回饋，也可以培養學生獨立思考與原創思維。 問題思考課程的諮詢平台 由副教務長主持的「治理平台」：這個平台負責統合由各系所開設的問題思考課程，以

反動！再造你的學習體驗 從每天晚上八點準時守在電視機前苦苦追劇，到上網隨意瀏覽，把想看的隨便看的大家都在看的幾個晚上不睡覺通通看完。娛樂載體的改變掀起一場人人有感的革命，業界江山易主，人們則把休閒活出另一種格調，可以極零碎，碎至通勤時嗑瓜子一樣不小心嗑掉十幾二十集，也可以極專注，專注至比考指考還不眠不休地守在書桌前看電腦。 那麼從看著講台上的老師上課，到看著電腦裡的老師上課，這足夠稱為一場革命嗎？ 如果是的話，這場教育革命可以像娛樂的質變一樣，重塑我們的生活嗎？ 「用電腦看課」可能是許多人對數位學習的第一印象。你也許聽過大名鼎鼎的Coursera、中小學老師的好幫手均一，甚至親身體驗過大學期末前救人無數的OCW (Open Course Ware)，MIT Professor Gilbert Strang 的線性代數、台大朱樺教授的微積分，數位學習打破時間空間與選課運氣的重重限制，把世界各地的好課送到我們眼前。然而，這就是全部了嗎？ 數位學習，不應該只是實體課的搬運工。 臺大數位學習中心成立在即，結合OCW、MOOC與更多虛實合璧的教學實驗，我們不只滿足於將值得分享的實體課程側錄並放上網路。細看台大放上Coursera的NTUMOOC，比起單純側錄的影片，經過設計的MOOC絕對不只多了一張證書。我們想玩出教育更多的可能性，總會有一些火花，是我們在實體學習時難以擦出的。跨越地域限制的討論、透過同儕互評完成的學習活動，還有為學習者量身打造，不受學期長短限制的課程模組，這些在實體課堂上可能怕麻煩、怕不公平、怕不實際而沒能化為行動的點子，在網路上找到了舞台。而習慣了傳統講台的教學者，在參與慕課製作的過程中也能重新反思自己的課程想要帶給學習者的是甚麼，是紮實的學科知識，是循循善誘的思考引導，還是引起興趣的快樂入門？對於習慣了被動吸收的學習者而言，數位學習則引介了一種嶄新的，邂逅知識的方式。 這場教育革命可以像娛樂的質變一樣，重塑我們的生活嗎？ 我們相信是的，而我們期待那樣的生活。 臺大數位學習中心 X 雜學校 【反動！再造你的學習體驗】策展理念： 透過「反動！」為這一代學習者發聲，邀請每一位觀展的朋友與我們一起思考、自我探問這一代甚至未來的「學習者」他應該擁有什麼模樣、特質和世界觀呢？還有

願景 「創新教學、深化學習」為未來臺大教務推展的重要方向，透過創新的教學科技與教學研發策略，以「增進授課效率、擴大學習人數、促使有效學習以及創新數位教學能量」為設計準則，善用數位科技力量，建置數位學習環境。為了研發優質且專業的數位學習內容，提供創新學習服務模式，使得臺大的教與學整體品質與效率能全面提升、擴展，故於 2017 年 9 月推動成立「數位學習中心」，協調統合教發中心過去十年成果與優勢資源，共同協助臺大創新教學願景順利發展。 策略與任務 1.推展「數位與實體混成」教學計畫，提升授課效率 推展目標是提升大班人數的基礎學科課程的授課效率，執行方法是協助教師將佔據大量課堂時間講授的知識內容，透過數位教學設計轉製教學影片，讓學生課前預習、吸收理解，進行個人化的彈性學習，此法不僅縮短學習落差，也有效提升教師的授課效率  ; 於此，實體課堂的時間獲得釋放，得以改變原有教學互動型態， 提供學生更多探索與分析問題的機會，透過師生或同儕討論，增加、滿足學生的意義感和自主學習動機，深化學習基礎。 2.開發多樣化線上課程，擴大服務學習族群 利用線上學習的優勢與特色，開發尖端熱門的能力課程，以服務更大量學習者，例如開設 CS+X 、機器學習、寫作能力、金融科技等課程，為本校學生擴增跨域能力的多元學習途徑。第二則擴大服務不同類型的學習族群，如高中先修課程、社會人士的職能課程、海外學生的學分課程，善盡大學公共責任，發揮終身學習影響力。 3. 研發數位平台技術和教學科技，增進學習成效為目的 為使臺大師生透過數位技術的資源服務，而更有效地提升教學效率和學習效能。本中心研擬開發策略，以教與學的使用需求的設計目標，重視學習者體驗，依序開發具備個人化學習、互動介面設計、教學管理及資料分析的數位學習環境。 4. NTU MOOC x Coursera 數位學習的華語領先品牌 NTU MOOC 以「創新教學、使用科技引發主動學習」為主要製課理念，結合臺大學術研究、教學與產學實作的優勢，引進國際教學與學習趨勢進行創新教案設計，透過國際線上課程平台（Coursera ）的策略合作，輸出「專屬臺大特色」的優質數位學習內容，為社會大眾分享品質好的高等教育資源。其 NTU MOOC 富含創新教學能量，過去幾年成果其不僅影響臺大校園教師對於

為什麼要讀這篇文章： 傳統上的 MOOCs 設計著重在教學本身；然而除了教材內容、講師表達、影視製作等基本要件外，MOOCs 的設計還有許多必須考量之處。尤其是國際化的課程，更有許多細節會影響學生的學習成效。本篇即使從社會認同的心理面角度切入，探討能夠提升學習成效的方法。將帶給國際化線上課程的製作團隊不同面向的啟發。 學習成效的全球落差 史丹佛團隊於 2017 年發表在 Science 雜誌上的研究，發現藉由簡單的心理活動，能有效提升 MOOC 學習者的動機，藉此縮減學習成效不均的問題。 MOOCs 的初衷在於提供全世界均等的學習機會，但史丹佛的研究卻發現，居住在不同地區的學習者，卻有不同的學習成效。在開發程度較低的國家，完成課程的比例遠低於已開發國家的完課率。即使提供教育資源與機會，也不保證所有學習者有相同的學習成效。這說明了僅是提供網路與課程資源是不夠的。 自從 2011 年的 MOOCs 風潮後，創業家與各大組織風起雲湧，諸如 Coursera 與 edX 等平台相繼成立，高等教育的版圖擴張到網路上，讓全世界的學習者都能接觸到優質的學習資源。然而，數據顯示，註冊課程的人雖多，實際完成的比例卻不高。史丹佛研究員 Kizilec 從 MOOC 最開始時就開始研究相關議題，並於 2012 年與其他兩位研究生共同成立史丹佛 Lytics Lab，過去多年協助副教務長辦公室與教育學院。Lytics Lab 主要專注於研究 MOOC 學習者的學習體驗，藉此優化教與學的科學。 過去的研究顯示，性別與教育水準會影響線上課程的完課比率。然而，造成最大學習落差的因素是地理位置。研究團隊分析一百八十萬名 MOOC 學習者的資料，比對聯合國人類發展指數，發現發展指數越低的國家，完課比例越低。找出造成落差的因素，能夠協助研究人員更進一步探索縮減落差的方法。 雖然網路普及度與英文能力，是導致全球學生落差的因素，但研究發現還有其他重要因子。發展中國家的修課學生多半來自於受過良好教育，且學習動機充足的學生。基於此，史丹佛團隊研究全球學習落差時，結構性障礙不是主要探討的方向，而是由心理學的角度切入。即使在網路學習中，心理學的運用也能夠大幅提升學習成效。 由社會認同角度切入探討學習成效 史丹佛團隊由社會認同受威脅的角度探討。社會認

由 台灣大學中文系歐麗娟教授所開設的「 唐詩新思路 」 ，於2016年 9 月在 Coursera 平台開課至今，已經有不少來自世界各地的學習者藉由這門課程進入唐代文人的世界。這門課之所以稱為「新思路」，是強調老師 打破對於 古代唐詩的 固有想法 ，釐清了 大眾 對 於 部分 耳熟能詳的唐 詩的誤讀與偏見，也引領大家用不同的角度看待諸位著名詩人，希望透過這門課與更多有興趣的學習者一起做分享、交流。而學習者們也透過 課程助教們 在論壇中所設計的各種問題，進行了想法的激盪與討論。 本篇文章擷取了討論區中特別活絡的主題來與讀者們分享，那我們就一起來看看論壇上學習者們究竟對這兩個主題有什麼感情抒發吧！ 討論一：生活中的 「陽違陰奉」 若是借鑒陳子昂、李白對於「復古」的反應，在生活上是否曾有的一段「陽違陰奉」的經驗？可能是對某個信念，也可能是對不特定的人、事、物，甚至是自己所認定的價值或「自我」本身。 一段關於「陽違陰奉」的生活經驗 說到生活中的經驗，那麼離我們最近的一次事例就是副本任務「詩迷在詩裡」的起初階段的一些小插曲，不評價他人，我只說自己參與其中的一次，9月27日的副本任務出来後，為了小組能得分拼手速，我不求甚解的複製了第一條出處錯誤的答案就提交了，想來一直心中慚愧。 參加歐老師《唐詩新思路》課程一則是為了更好的學習理解唐詩，提高自己，也是出於對歐老師的景仰 ，比如歐老師在紅樓夢課程中所體現的嚴謹認真、專業求實的精神，那麼我必然是對浮躁的求學態度是不認同的了，然而人性中的好勝心卻讓我犯了以上的錯誤 ，這算不算是一次對人性缺點的「陽違陰奉」呢？ 再比如人生中我們年少時候或許都有過面對成人世界的一些人與事抱有過「將来不要成為他們那樣的人、做那樣的事」，然后轉眼成年後，我們是否不知不覺間多少做過曾經不屑為的事，有了自己曾經討厭的人模樣的影子呢？ 我淺顯的以為我生活經驗的這些，總結起来大概就是人總逃脱不了一個矛盾的自我，要麼是因為”理想的自我”有時候戰勝不了人性，或者是理想對現實的適當妥協，盡管如此也應該時刻警醒自己盡力朝理想的人格去努力發展，每一個小我的努力都是社會進步的基石吧。 學習者：儲竹君 討論二：為什麼要有文學? 關於文學存在的意義 文學本來就不是斷裂式的獨立存在；古文運動

上篇： 臺灣大學「eProfessor」教學培訓工作坊：Part.1 回顧篇 The evolution of eProfessor 在第一屆的課程結束後，部份學員開始在自己的課程中嘗試進行翻轉教室，也進而與身邊的教學夥伴推薦本活動。也因此我們收到了很多師長的報名詢問，他們期望能在工作與教學忙碌之餘的有限時間，也可以把握參與這個精進創新教學的機會。 第二屆活動開始籌備時，創新組參照第一屆的經驗，同時考量學員們的參與期待，嘗試規劃「課程主題系統化」的 eProfessor 課程，並集中時程辦理，以利參與的師長們能在較短期的時程內，達到更有效的培訓。 經由創新組將近半年的討論與設計，2016 第二屆的 eProfessor 調整為集中在假日辦理，共包含一個平日晚上加上兩個週末，總共五日，授課與實習時數共 19 小時。在課程主題規劃方面，有別於昔日每次課程只有兩小時的授課，本次的培訓以「一整日的課程系統化」為規劃方向，並分為五大主題： 觀念前導篇：翻轉教室的基礎入門觀念 教學工具篇：翻轉教室的實用工具，包括影音剪輯軟體、Google 表單等 教學企劃篇：影視表達練習、翻轉教室前的問題思考等 教學實戰篇：教學設計模擬、表演力開發等實戰項目 成果呈現篇：成果分享及心得交流 此外在原先第一屆的各課程主題，本次也經過調整，期望提供學員進階的學習體驗。例如以解決問題為導向的教學設計、Google 表單課堂實作等主題，規劃以組內合作的形式，來進行練習與課堂呈現。如此一來，課程主題更加的活潑，也加深了小組間的學習動力。 各核心課程之間，也安排「作業回饋時間」與「小組分享時段」，並規劃創新組培訓的「小組助教」到各組間對學員進行課程協助，讓學員們在被妥善關照學習進度的情境中，達到更好的課程參與。 在第二屆 eProfessor 新增各組助教的規劃，對學員練習帶來很大的幫助。 本屆 eProfessor 還有一個不同於以往的設計，便是透過產學合作，邀請到四位金融壽險業的培訓講師前來觀摩參與，嘗試激盪不一樣的教學可能。 活動後這些業界講師，也分享了他們對 eProfessor 的肯定。一位業師在第五日的成果發表日分享： 『我們在產業界只被要求數字，在這邊我們

What is eProfessor? eProfessor 教學培訓工作坊，是由臺灣大學教學發展中心創新教學組 ( NTUTI ) 主辦的培訓課程， 名稱是由『e 元素』加上 『Professor』，期望能對當前數位 e 世代教師們提供創新的教學技巧。 當前的授課方式，有別於昔日傳統的實體課堂講課。隨著數位學習（e-Learning）的普及，在授課中進行翻轉教室（Flipped classroom）、混成教學（Blended Teaching）等創新教學方法，已成為新一代教學現場的重要趨勢。 面對此教學潮流，創新教學組從參與大規模開放線上課程 ( MOOCs) 的教學設計與影視製作等實務經驗中，取其要點轉化成為培訓內容，於 2015 年首次推出 eProfessor 培訓課程。 Why eProfessor is special? 有別於坊間 e-Learning、簡報力表達、教學策略等強調速成、職能需求的課程， eProfessor 培訓課程以『教學者的教學現場需求』為設計核心，主題包含「數位教學能力」、「以解決問題導向的教學設計」、「社群媒體與班級經營」、「教學表達技巧」等，期望提供給臺大與夥伴院校的教師們具體可行的教學策略。 其次，有別於坊間課程多為個人講師及台上對台下的單向授課，eProfessor 由臺大創新教學組團隊共同規劃，除了在各課程主題有良好的系統性銜接，並在課中搭配豐富的課程操作與分組練習時間，提供學員完整且豐富的學習體驗。 首屆 eProfessor 在 2015 年4月至5月間（4/7-5/26）辦理，共為期八次週二晚上，總時數達16小時。課程內容主要著重於『翻轉教室的方法介紹以及實務操作』，除了邀請第一線執行翻轉教室的師長分享實際執行經驗，並透過經驗分享中帶領學員深入思考現代教師真正的角色及意義。 2015 第一屆 eProfessor， 邀請具多年翻轉教室執行經驗的臺大電機系葉丙成教授分享，豐富內容廣受學員好評。 此外，關於實作課程主題，是由創新教學組第一線參與教學影視製作的同仁，以昔日眾多的課程製作經驗，推出『教學設計』與『教學科技』兩類課程主題。該課程的目的為透過實務教案演練，協助學員釐清教學上的問題，進而規劃屬於自己的翻轉教學方案與建構課程